¿De
qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de
actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la
evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y
educativas que las sustentan?
El incremento de
las TICs alcanza desde la compra de
equipo de tecnología, el uso que se le debe de dar, hasta que la institución asuma
el valor de las TICs como un instrumento útil para obtener información acerca de
mundo actual, para crear una comunicación con las personas que nos interesan y
que no las podemos ver personalmente de cerca y apoyar una mejor educación a
distancia. (Muñoz, 2008)
El uso de las TICs en la práctica educativa,
alarga una etapa anterior de uso y manejo de factores como la escases de acceso
de esta tecnología en los campos que son gentes de escasos recursos económicos y
por estar tan retirados de los cascos urbanos son menos ayudados, los
profesores contamos con poca capacitación y poco apoya por parte del gobierno para
liderar estos procesos de inclusión al contexto con la asociación y el
incremento apropiado a la planeación del currículo para el desarrollo de las
actividades a desarrollar en la clase, el uso de estrategias pedagógicas que
faciliten la utilización de estas tecnologías.(Arévalo y Rodríguez, 2009).
Por lo anterior es importante
desarrollar y hacer un análisis desde el punto de vista del paradigma sociocultural,
como también un análisis y tabulación sistemática que nos demos cuenta de
los niveles en que estamos utilizando, apropiando, transformando, aceptando y aplicando
dicha tecnología, para que nos ayude a ver cómo inciden estas variables en los
cambios sociales y culturales en la educación desde la etapa de pre-escolar pasando
por la educación básica, la educación superior y terminando en los niveles universitarios
hasta llegar finalmente a posgrado y doctorados donde el uso la tecnología pueda
ser un proyecto colateral que de alguna manera agrupe la educación en un
criterio común que llegar a generar estándares de calidad en educación. (Alanís,
2010).
Empezando por esta necesidad, es significativo
crear un modelo de educación teniendo como centro al alumno, para que este sea
el centro y objetivo de la labor educativa y por tanto su entorno sociocultural
debe ser grandemente conocidas y discutidas cuando se esté diseñando y desarrollando las acciones educativas, y el
docente sea el orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje gozando la
tecnología digital como arma esencial en el desarrollo y la mejora de las
actividades pedagógicas. (Heredia Escorza 2007). Esto es conocer el
entorno en donde viven los estudiantes a quienes va diseñado y desarrollado las
acciones educativas.
Por lo anterior, creo que se puede responder
que a partir de esta educación se consigan grandiosos logros, ya que la
formación de nuestras futuras generaciones debe ser con un extenso sentido
crítico, deben ser capaces de decidir por su propia cuenta y de manera responsable
y correcta el futuro a que se quieren enfrentar y a generar cambios que
beneficien a la sociedad, y que utilicen adecuadamente las herramientas
tecnológicas que tienen a su disposición, obteniendo el mayor provecho con la integración
de las redes sociales como el wikispaces, Facebook, twitter, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En cuanto al desarrollo de acciones intervenidas
por la tecnología digital, es necesario utilizar guías educativas que
favorezcan la implementación de estas herramientas; un ejemplo es el modelo
centrado en la persona, donde la recordación de pre-saberes y retención de
saberes centra sus propósitos en el alumno, llevándolo desde el punto psicosocial
y cognitivo , admitiendo el progreso de varias características curriculares y
educativas que facilitan el uso de los recursos tecnológicos existentes, incluidos
en los proceso de colaboración y de
investigación formando más eficazmente el proceso de aprendizaje. (Heredia y
Romero, 2007)
Además, para lograr trabajar eficazmente
con objetos de discernimiento, es indispensable que los directamente
involucrados dominemos las prácticas de
la cognición no situada. Es decir que se debemos alcanzar grandes
aptitudes que las podamos usar de una forma sensata o no sensata, inteligente o
laboriosa, como hacemos con las muchas otras aptitudes científicas, prácticas,
culturales y sociales que conforman la capacidad humana. (Bereiter, 1997).
Según, Scardamalia y Bereiter (1991), el
tipo ideal de educación que mejor lograría preparar a los alumnos para la vida
en una sociedad de discernimiento debería fomentar la creatividad, la capacidad
para la resolver problemas, la flexibilidad, la alfabetización tecnológica, las técnicas para buscar información
y la disponibilidad para estudiar y aprender durante toda su vida.
La expresión “fomentar comunidades de
estudiantes” usada por Brown y Campione (1990, 1994), para especificar el
admirable enfoque que han avanzado. En él, la enseñanza y el aprendizaje están
estrechamente entretejidos. En una acción característica, diferentes grupos de alumnos poner en claro aspectos distintos
de un tema y después arreglan materiales directos que utilizaran para orientar a
los miembros de los otros grupos de trabajo.
En conclusión,
se puede afirmar que el paradigma sociocultural tiene contribuciones significativas,
en el diseño de acciones educativas, y en la forma de evaluarlas, por lo anterior
se necesita de un conocimiento más apropiado del alumno y su contexto cultural
y social en el que se está desarrollando el estudiante, lo cual interviene en el
colegio, para que establezca sus manejos institucionales relacionados con
la clasificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y se constituya una
política educativa de calidad que acceda a desarrollar las capacidades de las
personas involucradas, siendo la técnica digital el intermediario en esta introducción,
que ya hace parte del marco de referencia en el que se ejecutan las labores
educativas.
Referencias
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tecnológica en educación. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez,
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Burgos Aguilar, J. V. (2010). El reto de la radio interactiva y la
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Daniels, E. (2003). Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y
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Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía,
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